Информация для учителей

Вступление

Занятие начинается с использования привычных учебных материалов (исторических карт) и разминочного диалога между преподавателем и учащимися.

Анализ источников – работа в группах

Учащиеся получают комплекты первоисточников: фотографии городских руин, карты миграций, демографические схемы и графики экономического развития. Им также присваивается страна, на которой они должны сосредоточить свое внимание (каждому ученику, паре, группе/ряду присваивается одна страна; преподаватель также может сосредоточить внимание на родной для учащихся стране или на двух выбранных странах).

Затем преподаватель читает лекцию о последствиях Второй мировой войны, обращая основное внимание на: 1. Политические изменения: границы и правительства; 2. Демографические изменения: смерть, миграция, бэби-бум; 3. Экономические последствия: от руин до развития.

При прослушивании лекции учащиеся должны выбрать источники, относящиеся к развитию в их стране и соответствующие содержанию лекции. В качестве домашнего задания им будет предложено охарактеризовать последствия Второй мировой войны в выбранной ими стране, используя источники как иллюстрации и обосновывая свои утверждения.

Схема преподавательской лекции: Война унесла много жизней, особенно жизней молодых людей, но было много погибших и среди гражданского населения всех возрастных групп (в странах, переживших оккупацию), в частности среди евреев. Мертвые не воскресают, но во многих странах мы наблюдаем явление так называемого «бэби-бума» – послевоенного увеличения рождаемости. Эти дети изменили не только жизни собственных семей, но и оказали воздействие на экономику (например, значимо возросли потребности в детской одежде, подгузниках, игрушках и т.д.), социальную жизнь (декретный отпуск, детские сады, школьные здания, учебные принадлежности) и культуру (музыка и телевизионные программы для детей, мода и т.д.).

Экономическая катастрофа, принесенная войной во многие страны Европы, сменилась послевоенным восстановлением. Экономический бум продолжался в течение многих лет (это вопрос нуждается в отдельном анализе, но его стоит упомянуть в контексте последствий войны). Изменения границ привели к широкомасштабным миграциям. Многие люди потеряли свои дома или были изгнаны и были вынуждены искать новую идентичность. Менялись названия улиц и городов, возникали определенные трудности с включением новых территорий в управление страной, экономику, транспорт, а также в связи с преодолением потерь, вызванных войной. Все это приводило к возникновению вопросов о том, что следует восстанавливать, а что нет; что должно быть увековечено (урок Дарьи Косяковой о мемориализации Второй мировой войны в разных странах), а что стоит забыть.

Комментарий преподавателя: Многие исторические исследования основаны на повествовательных документах, таких как дневники, мемуары/воспоминания, рассказы, опубликованные в газетах и журналах. Даже официальные отчеты рассказывают нам определенные истории. Но иногда историки используют и «необработанные» данные: числа, изложения фактов, документальные фотографии. Сами по себе такие данные не рассказывают историй, но историки усердно работают над тем, чтобы выявить такие истории и объяснить с их помощью прошлое. Ученые иллюстрируют числа с помощью графиков и диаграмм, изложение фактов – с помощью карт. Всегда нужно помнить, что (как и в случае с изменениями границ) за статистикой и фактами скрывается человеческий опыт. В этом занятии вы проанализируете разные типы статистических источников и научитесь видеть человеческие истории, скрытые за объектами, символами и числами.

Класс работает в трех группах. Каждая группа получает рабочий комплект с заданиями, вопросами и источниками (в виде бумажных копий или ссылок). Анализ источников – работа в группах 16 Последствия Второй мировой войны 90 минут Задания направлены на то, чтобы учащиеся научились «читать как историки» (согласно методике, разработанной Сэмом Уайнбургом), ссылаясь при этом на различные типы источников, не только текстовые. Затем учащиеся используют результаты своего анализа источников для обоснования собственных утверждений – в сущности, выводы их анализа становятся аргументами. Преподаватель может использовать это упражнение как возможность попрактиковаться в написании аргументированных эссе. Тезис представлен в рабочем комплекте. Учащиеся могут обсуждать его в рабочих группах и на протяжении общей презентации, а затем раскрыть его в своих индивидуальных письменных заданиях (на основе рекомендаций Чонси Монте-Сано по развитию аргументированного письма).

Коллективно обсудите, какие другие долговременные последствия могли в себе нести массовые миграционные потоки по окончанию Второй мировой войны. Предложите по меньшей мере три таких последствия и обоснуйте свой выбор.

[Большинство источников отражают точку зрения страны, в которой они были созданы. Миграция на картах показана стрелками, указывающими в направлении миграции; размеры стрелок также могут иметь значение. Стрелки могут рассказать нам о географических аспектах и масштабах миграции. Стрелки показывают, насколько огромной по масштабам и динамике была послевоенная миграция.]

Группа Б
Демографическая статистика

[Пирамиды размещены в конце плана урока, созданы на сайте populationpyramid. net; сайт предоставляет данные по многим странам мира, начиная с 1950 года, что позволяет преподавателю создать пирамиду(ы), соответствующую(ие) локальным интересам класса].

Самое низкое соотношение мужчин к женщинам в возрастной группе 20-30 лет (приблизительно) в годы войны отражает количество солдат, погибших на войне. С течением времени, эта «узкая» группа продвигается вверх по пирамиде, а выжившие становятся представителями старшего поколения. «Бэби-бумеры», напротив, - «широкая» поколенческая группа, непосредственно под «потерянным» поколением войны. «Бэби-бумеры» также продвигаются вверх по мере того, как проходит время.

Группа В
Экономика: статистические данные по валовому внутреннему продукту (ВВП)

Ответы на вопросы:
[1. 1944 год. 2. Германия 1946 год, Италия и Нидерланды 1945 год. 3. До 1948 года. 4. До 1956 года, однако довоенная ситуация была лучше, чем в Нидерландах. 5. Не испытали экономический кризис во время войны и вышли на высокие темпы роста после войны. 6. Восстановление происходило гораздо быстрее на Западе, в то время как в странах советского блока настоящей динамики не наблюдалось. 7. Более глубокий кризис, замедленное восстановление, общая плохая экономическая ситуация в течение многих лет после войны, отсутствие экономического подъема.]

Итоги

Представление результатов работы каждой из групп; упор при этом следует сделать на резюмирующих пунктах, выделенных в заданиях групп.

Важно отметить, что анализируемые данные не отражают всех последствий Второй мировой войны. В действительности война сказалась на всем, на каждом аспекте человеческой жизни, и ее последствия сохранялись на протяжении очень многих лет. Это и есть так называемый «эффект бабочки», когда каждое маленькое событие имеет свои исторические последствия, а такой значимый эпизод, как Вторая мировая война, – тем более.

Элементы, представленные в разных источниках, не были отдельными событиями; напротив, они были взаимосвязаны и происходили вместе. Кроме того, были и другие элементы; вероятнее всего, мы никогда не сможем определить, понять и объяснить абсолютно все последствия Второй мировой войны.

Дополнительное задание
Используя источники, проанализированные группами A-В, ответьте на следующие вопросы:

1. Почему после Второй мировой войны многие перемещенные лица из Восточной Европы приняли решение обосноваться в США? [В США быстро росла экономика; США проводили лояльную политику по отношению к иммигрантам; ситуация на родине иммигрантов была слишком тяжелой/неблагоприятной; родные города и села иммигрантов вошли в состав других стран; иммигранты не хотели жить в условиях советского господства и коммунистической власти, тогда как США предлагали демократию и свободу.]
2. Должны ли мы использовать представленные показатели ВВП на душу населения, несмотря на то что они не учитывают изменения границ и миграции? [Да, в связи с отсутствием более качественных данных во многих случаях.]

Истории людей, скрывающиеся за статистикой

Этот раздел содержит поэтические произведения (выше представлены отдельные стихотворения) для понимания индивидуального, эмоционального аспекта последствий войны.

Если нет времени (или желания) на анализ поэзии, все же рекомендуем рассмотреть человеческий аспект тем или иным образом. Учащиеся могут обсудить дома, с какими последствиями войны столкнулись их семьи (или соседи), а также записать один такой пример и поразмыслить, соответствуют ли они тем масштабным последствиям, которые обсуждались во время занятия. Преподаватель может предложить такое домашнее задание, опираясь на собственный семейный опыт. [Например, мои бабушка и дедушка жили до войны в месте, которое входило в состав Польши, а потом вошло в состав советской Украины, что стало причиной их переезда в Нижнюю Силезию (бывшие немецкие земли, которые стали территорией Польши после войны). Они довольно легко обустроились на новом месте и с гордостью говорили об улучшении условий своей повседневной жизни; они критиковали попытки навязывания коммунистическим режимом марксистской доктрины, в частности пропаганду атеизма и дискриминацию католической церкви. Тем не менее они ценили эгалитарный характер высшего образования в коммунистической Польше, что позволило их детям поступить в университеты: это было бы практически невозможно в прежние дни для бедных крестьян из далеких деревень.]

Стихотворения переходят от общего к индивидуальному, от очень рационального к эмоциональному. Они возвращают к идее, которая обсуждалась в разминочном упражнении, когда ученики рассматривали изменения границ на картах и последствия таких изменений для отдельных жителей отдельных городов, что позволяет рассмотреть человеческие лица и судьбы за «холодными» историческими процессами и их визуализацией.

Ответы: 1Б, 2В, 3Г (смерть), 4Д, 5А

[Выше представлено несколько стихотворений; при желании можно добавить больше поэзии (или прозы).]